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《年、月、日》的教学反思

>这节课的内容来自门生自身生活和现实生活,课程的实施大年夜量地依附课本、校园以外的资本,门生进修的道路、措施不一。上个礼拜六我部署门生使用双休日自己去探求一些有关年、月、日的常识。这一做法冲破了数学教授教化的封闭状态,扩展了门生进修的时空,将课内与课外很好地结合起来,将门生置身于一种动态、开放、主动、多元的进修情况。在全部商量的历程中,门生是主体,兴趣是动力,西席是参谋,拓展常识,培养能力,成长个性是目的.门生经由过程自立,自力或相助地发明问题,实验操作,表达交流等探索活动得到常识,技能,感情与立场的成长的进修要领和进修历程.我结合新课程标准的理解是门生在实践中,活动中学的数学常识的一种教授教化模式.西席在设计这堂课时就要留意实践性,活动性和学科的综合性,把它们融入一体,是门生在玩中学,乐中学。

《教授教化课程标准》倡导自立探索,相助交流与实践立异的数学进修要领。西席作为门生数学活动的组织者、向导者与相助者,要根据门生的详细环境,对课本进行加工,有创造地设计教授教化历程。反思本课的教授教化,我有以下几点熟识:

1、尊重门生的生活履历和熟识根基。

布鲁姆说过:对教授教化影响最大年夜的是门生已有的常识。教授教化不仅要斟酌数学自身的特征,更应遵照门生数学的生理规律。本课“年、月、日”的常识,对一个三年级的门生来说毫不是一张白纸。在上述教授教化历程中,我首先让门生思虑“你们都知道年、月、日的哪些常识?”对付门生已经知道的,西席就不必再讲,这样的安排能够赞助我们阐发、钻研门生的现状,找准常识的发展点,把常识蕴含于门生详细活动的履历背景之上,引发门生自立商量常识的动机。

2、给门生供给探索与交流的空间。

门生是进修的主体。在教授教化中,我们应充分信托门生的潜力,放手让门生去探索,故意识地培养门生的立异精神和实践能力。这节课里,讲义是让门生考试测验自学的,措施是让门生自己选择的,疑难是让门生自己提出的,规律是门生经由过程相助交流探索出来的,课后的实践活动使所有的门生都能介入此中,让不合的门生得到了不合的体验和成长。门生在此历程中,不仅在思虑和立异的体验中构建了常识,而且是在交流、评论争论和探索的历程中增长了聪明,培养了数学进修的能力。

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